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素养导向下,“合格课堂”的一般标准

更新时间:2022-09-08来源:发展性督导


素养导向下,“合格课堂”的一般标准

本文选自公众号“发展性督导” 作者 陈聪富

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课堂是什么?通常,课堂是班级授课制下的教学活动场所,如教室、实验室、阅览室、体育馆等。但是,课堂不仅仅是学校的教室,也可以是企业的车间、社区的场馆、网络的空间,还可以是人类社会、自然宇宙……。课堂是育人的主渠道,是学生生命成长的原野;课堂是学校的心脏、人生的起点、民族的希望课堂教学的好坏直接决定教育质量的高低。构建符合标准的课堂,引领学生感悟真理、体验情感,规范行为、形成品格,探求未知、发展学力显得特别重要。

核心素养导向下的今天,“合格课堂”评价的一般标准是什么?笔者认为,从教师教学的维度,“合格课堂”的一般标准,主要包括“教育理念渗透引领、教学目标定位科学、课程内容选择合理、方式方法利用优化、教师主导到位精准、作业分层适切有效、育人效果感觉良好”七个方面。

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一、教育理念渗透引领

思想是行动的先导,评价课堂教学是否合格科学,首先评价现代教育理念在课堂中的内化实践状况。现代先进教育理念的渗透引领与否,是合格课堂评价的方向性标准

——立德树人。立德树人是中华文化的思想精髓、文化符号,代表的是国家意志;落实立德树人根本任务,就要将这一理念渗透于课堂教学之中,切实体现教学的教育性。

——素养导向。中国学生发展核心素养,即价值观念、必备品格、关键能力;将核心素养落实于学科教学,外化于课堂学习之中,形成学科核心素养,促进学生全面发展。

——学为中心。坚持学习者为中心,形成并把握本学科学生画像;做到心中有学生,能够根据每位学生的学习心理、学习状态、学习需求与学习潜能,设计学习目标、选择学习内容与方法。

——全球视野。世界处于百年未有之大变局,世界之变带来中国教育之变、课堂教学之变;课堂要链接对世界的关注和对人类的关怀,既要体现中国情、民族魂,也要有全球视野。

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二、教学目标定位科学

国家课程目标、教材是共性的,而学校、教师与学生是具体的有个性的。课堂教学设计要根据学生画像,将学生培养目标、学科课程目标,学业质量标准,细化为学科单元(项目)目标、课时目标。适切、可行、可测的课时、单元(项目)教学目标,是合格课堂评价的关键性标准

——核心素养的清晰度。核心素养是课程育人价值的集中体现。核心素养为导向的课堂评价,就要高度关注正确的价值观、必备品格和关键能力等相关内涵,能否在每一节课堂教学中得到清晰的呈现并加以落实。

——目标定位的可行度。目标具有指明方向、凝聚力量、评价激励的作用。单元(项目)、课时教学目标的定位,必须以学业质量标准为核心,根据本班级学生群体画像、结合学生个体画像,参考学校和社区画像来设计,具有切实的可行性。

——目标体系的关联度。新课程已经规定了课程目标,包括核心素养内涵、总体目标和学段目标。学科教师的任务是设计定位单元(项目)、课时教学目标,形成目标体系,符合逻辑关系,具有高度关联。

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三、课程内容选择合理

为什么而学确定后,学习什么尤为重要。课程内容是学习的对象,它源于社会文化,并随着社会文化的发展而不断变化。课程标准规定了课程内容,国家也提供了各个学科的教材。由于学生、学校的差异性,如何用好教材、选好课程内容,成为合格课堂评价的基础性标准

——思想性与时代性课程内容符合习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化;注重体现马克思主义中国化的最新成果,反映经济社会发展新变化、人类科学技术进步新成果。

——基础性与科学性。课程内容满足学生的兴趣、需要和能力。遵循学生的认知规律,注重与学生生活、社会实际的联系。实现学科知识的广度与深度之间的平衡。

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四、方式方法运用优化

课堂教学渗透教育理念、达成教学目标、落实课程内容,需要运用优化各种各样的教学方式与学习方式。科学合理、灵活多样的教与学的方式方法,是合格课堂评价的效益性标准

——教学方法的针对性与适切性。讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法与读书指导法等,都是常用的教学方法;教无定法,适合学生数字画像、促进学生健康成长的,都是科学可行的。

——学习方式的灵活性与创新性。教师的教是为了学生更好地学,学生课堂学习方式的评价不可或缺。与单元(项目)目标、课程内容、学生画像相适应的自主学习、深度学习、精准学习、学科实践,以及项目式学习、跨学科学习也是合格课堂评价的主要内容。

——学习情景的多向性与和谐性。学生的本质是好奇、好学的,教师善于设计并运用主动、多向、和谐的教学情景。能够适时建立平等、民主、自由的师生关系、生生关系;对学生多一点赏识,多一些期待,多一点容纳。

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五、教师主导精准到位

课堂学习方式的选择与运用,离不开教师的主导作用。课堂中教师的主导作用,更多地指向学生正确价值观、必备品格与关键能力等方面的核心素养,进行传授与指导、引领与促进、学习与培养。教师主导作用是合格课堂评价的杠杆性标准

——引人入胜与承上启下。引人入胜:课堂起始时,教师根据目标与内容、学情与环境,创设情境、激发兴趣,引导学生进入最佳的学习状态。承上启下:课堂结束前,教师既要总结、升华本节课堂的学习,又要启发学生对相关内容或问题产生继续学习、深度学习的欲望。

——善于设问与看见思维。善于设问:课堂教学要善于设计具有诱导性、适宜性、体验性、开放性、挑战性等方面特征的问题。看见思维:学习就是学会思维,让学习看得见,就是让思维看得见。善于设问旨在激发学习欲望,引导主动思考,形成思维习惯、培养思维能力。

——精导妙引与情感共鸣。精导妙引:教师在课堂教学全过程中,对学生学习的各个环节,给予精心指导、巧妙引领。情感共鸣:教师的导引,能够唤起学生积极主动的学习情感与学习行为,形成学习高潮,促进目标实现。

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六、作业分层适切有效

学生学习水平是有差异的,教师既要关注班级中的前10%的学生,更要厚爱班级中的后10%学生,为不同的学生设计并布置不同的作业,使学生获得不同的发展。作业分层,是合格课堂评价的标志性标准。

——内外兼顾与总量控制。内外兼顾:根据课堂教学目标、学生学习状态,合理布置课堂内作业和课堂外家庭作业。总量控制:执行减负规定要求,课外作业量符合本学科作业管理规定要求。

——类型多样与长短结合。类型多样:遵循学生健康成长的原则,结合课程内容,善于布置具有巩固性、思考性、比较性、归纳性、体验性、实验性、综合性与创造性等特征有机结合的作业。长短结合:不仅布置短时完成的作业,而且适时布置一定周期的长时作业。

——靶向赋能与差异发展。注重英才教育,面向前10%的学生,设计布置具有延展性、拓展性和研究性的作业,促进个性发展。关爱弱势群体,面向后10%的学生,降低作业难度与数量,尽可能地让这类学生感受作业的快乐,从而体验学习的成功。 

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七、育人效果感觉良好

台湾作家张晓风在送儿子上学的第一天,向学校发出追问:“我,一个母亲,向你们交出我可爱的小男孩,而你们将还我一个怎样的人呢?”是啊!数以亿计的天真烂漫的儿童,带着纯真可爱的笑脸、带着父母的无限疼爱、带着民族的未来和希望,蹦蹦跳跳来到学校,而我们“给了学生怎样的教育?将回馈给家长和社会一个怎样的公民?”一堂课的育人效果感觉如何,要从这堂课的教学目标总体达成程度来把握,通过观察学生课堂学习活动的参与、思考与展示状态,考察学生课堂作业完成状况,重点评价学力发展与人格成长的状态与潜能,这是合格课堂评价的品质性标准。

——学力发展。分析学生接受知识、理解知识与运用知识的能力;学生的知识构建、思维发展、能力迁移与品质形成的状态与趋势感觉良好,较好地促进了学生的学力发展。

——人格成长。分析学生在课堂上表现出来的学习兴趣与爱好、需要与动机、气质与性格等方面的行为倾向和心理特征;学生学习的态度与情绪、意志与能力、人际关系、价值观念和自我意识等方面的状态与趋势感觉良好较好地促进了学生的健康人格成长。


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